Дидактические принципы метода проектов

Метод проектов предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами:

• принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.
• принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.
• принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.
• принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;
• принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.
• принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.
• принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

Реализация проекта «Новогодняя игрушка»

Реализация проекта «Новогодняя игрушка»
Формы реализации: родители — родительское собрание, дети — занятия в рамках внеурочной деятельности по курсу «Юный исследователь», «Мой мир»

Начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся (и их родителях) интерес к теме проекта. На этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. В нашем проекте оно было последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Классификация проекта

Классификация проекта.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы детей. Продукт проекта (новогодняя игрушка) заранее определен и будет использован в жизни класса на новогоднем празднике.

По предметно-содержательной области можно выделить два типа проектов:

— монопроект (создание новогодней игрушки)

— межпредметный проект (подготовка и проведение спектакля)

По характеру контактов между участниками проект внутриклассный.

По продолжительности – краткосрочный проект (создание новогодней игрушки) и более долгосрочный (1 месяц — (подготовка и проведение спектакля)

По виду презентации:

Конкурс.

Спектакль.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

проект «Новогодний праздник»

При организации проекта «Новогодний праздник» я руководствовалась требованиями в соответствии с классификацией образовательного проекта Андрея Викторовича Хуторского.

Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе — разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.
2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.
3. Работа по проекту является исследовательской.
4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий.
5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.
6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.
7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.

Цели проекта:

• провести конкурс «Новогодняя игрушка» и спектакль к Новому Году;
• развитие личности ребенка(опыт приобретения проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт);
• формирование классного коллектива;
• взаимодействие школы и семьи.

Задачи проекта:

Индивидуальные навыки:

Определять задачи, которыми стоит заниматься.

Формировать независимые суждения.

Развивать личный интерес и углублять знания в определённой области.

Приобретать навыки самоорганизации.

Развивать практические навыки. Создавать личностно-значимый продукт, имеющий практическое применение.

Развивать способность справляться с новыми проблемами.

Собирать и анализировать новую информацию.

Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач).

Учиться анализировать и оценивать чужую работу.

Развивать в себе инициативность.

Междисциплинарные навыки:

«Выходить» за пределы одного предмета.

Интегрировать знания, получаемые из различных источников.

Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах.

Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.

Навыки работы в группах:

Учиться работать в группах.

Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.

Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества.

Развивать чувство такта и дипломатичность.

Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.

Работа с самосознанием:

Изучать свои сильные и слабые стороны.

Получать чувство удовлетворения от проделанной работы.

Давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче. Добиваться чувство автономии и свободы.

Навыки общения:

Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно).

Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации.

Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации.

Учиться предоставлять понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.

Задача учителя – это трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Существуют определенные особенности осуществления проекта в начальной школе. Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

• умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
• умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
• умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);
• умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

• развитие аналитико-синтетических действий;
• сформированность алгоритма сравнительного анализа;
• умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
• возможность выделять общий способ действий;
• перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
• выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Основа метода проектов

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

методы обучения в современной школе

методы обучения в современной школе

Современной школе потребовались такие методы обучения, которые:
-формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
-развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
-формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
-были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
-реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.